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2022福建教师资格证笔试考试每日一练(8.3)

时间:
2022-08-03 14:59:51
作者:
戈老师
阅读:
来源:
福建教师资格考试网
        【导读】福建教师资格网提供教师资格证考试复习资料,特此收集了一些教师资格笔试模拟试题做成每日一练,希望对同学们有帮助,祝所有考生教资考试顺利通过。内容主要涵盖中小幼科目一及科目二哦!

  1.从教师与学生的关系来看,教师是学生学习的( )。

  A.研究者

  B.促进者

  C.开发者

  D.建设者

  1.【参考答案】B。本题考查的是教师观下教师角色的转变。

  教师观下教师角色的转变可以总结为:促进者、建设者、开发者、研究者、社区型开放教师。

  A选项,从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者。新课程改革要求教师在教学过程中要以研究者的角度审视和分析教学实践中的各种问题,对出现的教学问题进行研究,总结经验,并形成规律性的认识。

  B选项,从教师与学生的关系看,新课程要求教师是学生学习和发展的促进者。作为教师不仅要激发学生学习的动机,指导学生学习方法,组织管理和指导学生学习,培养他们的学习能力,还应向学生传播社会规范,关注学生人格的健康成长与个性发展。

  C、D选项,从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。作为新课改背景下的教师,要有课程建设和开发的意识。以前老师总是习惯“教教材”,但是新课程要求教师要整体理解基础教育课程的结构系统,熟悉国家课程方案,理解国家课程、地方课程、校本课程的关系,正确认识教材在课程中的地位和功能,创造性地使用国家课程教材,做到“用教材教”。

  从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。

  综上所述,故此题选B。

  2.从课程形态上看,当前我国中学实施的“研究性学习”属于( )。

  A.学科课程

  B.活动课程

  C.隐性课程

  D.综合实践活动课程

  2.【参考答案】D。本题考查的是课程的分类。

  选项A,学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程,具有逻辑性、系统性和简约性等特点。

  选项B,活动课程也称经验课程,是从学生的兴趣和需要出发,以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。

  选项C,隐性课程指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。

  选项D,综合实践活动课程中包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

  根据以上内容可知,研究性学习属于综合实践活动课程。故本题答案选择D。

  3.班上的小芳同学从来不参加学校或者是班集体组织的课外活动,作为她的老师,在和小芳谈心时首先应该( )。

  A.向小芳详细说明学校或者班集体组织课外活动的重要意义

  B.询问和了解小芳不参加或者不愿意参加集体活动的原因

  C.让小芳知道参加课外活动也是课程学习的重要组成部分

  D.使小芳明白自己在班集体中所处的位置和应发挥的作用

  3.【参考答案】B。本题考查新课改下的教学观。新课程改革要求应当从“教育者为中心”,转向“学习者为中心。”教学从“关注学科”转向“关注人。”应当以人为本,一切为了每一位学生的发展,教师应当尊重学生,以人为本,题干中的老师面对小芳的这种情况,应先了解小芳产生这种行为的原因,再进行具体处理。ACD三项均与题意不符合,故本题选择B选项。

  4.“玉不琢,不成器;人不学,不知道”,揭示了教育的( )。

  A.显性功能

  B.隐性功能

  C.个体功能

  D.社会功能

  4.【参考答案】C。人通过学习才能获得知识,体现了教育对人的成长有促进作用,即教育的个体发展功能。

  5.古代教育与原始教育的最大差异就在于古代学校的出现。关于古代学校教育,下列说法中不正确的一项是( )。

  A.古代学校教育具有鲜明的阶级性

  B.古代学校教育以生产劳动为核心

  C.政治性是古代学校教育的本质特征

  D.古代学校教育崇尚“学而优则仕”

  5.【参考答案】B。本题考查的是古代学校教育的基本特征。

  古代学校教育的基本特征包括:

  (1)古代产生了学校,教育成为社会专门职能。教育作为统治阶级的工具。

  (2)古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性。

  (3)古代学校教育适应古代经济与政治的发展,具有阶级性;封建社会的学校还具有等级性。

  (4)古代学校教育适应古代思想文化的发展,表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

  A选项,古代学校教育有鲜明的阶级性符合古代学校教育适应古代经济的发展,具有阶级性的特点。

  B选项,古代学校教育以生产劳动为核心,不符合古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性的特点。以生产劳动为核心是原始社会和现代社会的教育特点。

  C选项,政治性是古代学校教育的本质特征,符合古代教育成为社会的专门职能,作为统治者的工具的特点。

  D选项,古代学校教育崇尚“学而优则仕”,符合古代学校教育适应古代思想文化的发展,表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

  题干中描述选择不符合古代教育特征的一项,ACD均符合,B项不符合,故此题选B。

  6.在对教育起源的认识上,我国学者认可( )。

  A.劳动起源论

  B.模仿起源论

  C.生物起源论

  D.心理起源论

  6.【参考答案】A。本题考查教育的起源问题。教育起源说包括神话起源说、生物起源说、心理起源说以及劳动起源说。

  选项A,劳动起源论代表人物有米丁斯基和凯洛夫,基本观点为“教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一”。劳动起源说是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上,在马克思主义历史唯物主义理论指导下形成的。苏联的教育学家以及我国的教育学家大都认可这一观点。

  选项B,模仿起源论即心理起源论,代表人物孟禄,基本观点为“教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿”。

  选项C,生物起源论的代表人物有沛西·能和利托尔诺,基本观点为“教育的产生完全来自动物的生存本能”,也称为本能起源说。

  选项D,心理起源论也称模仿起源论,同选项B。

  7.“人只有通过适当的教育之后,才能成为一个人”,夸美纽斯的这句话旨在说明教育是( )。

  A.培养人的社会实践活动

  B.使人得以生存的活动

  C.传递社会经验的活动

  D.保存人类文明的活动

  7.【参考答案】A。本题考查教育的本质属性。教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的本质属性,即教育的质的规定性。夸美纽斯的这句话强调了教育培养人的重要作用,旨在说明教育是培养人的社会实践活动。故本题选A。

  B、C、D 三项均与题意不符,故此题选A。

  8.苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是( )。

  A.全面发展的教育

  B.认知结构理论

  C.教学与发展理论

  D.教学过程最优化理论

  8.【参考答案】A。本题考查的是苏霍姆林斯基的教育思想。

  A选项,苏霍姆林斯基在《给教师的建议》(也称为《给教师的一百条建议》)、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等著作中,系统论述了他的全面和谐教育思想,这一思想是苏霍姆林斯基教育思想的核心内容。

  B选项,认知结构理论是布鲁纳的观点,强调学科结构,提出了结构主义学说和发现教学法。

  C选项,赞可夫提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

  D选项,教学过程最优化是巴班斯基的观点。

  因此本题选择A项。

  9.学校文化的核心是学校的( )文化。

  A.精神或观念

  B.物质环境

  C.建筑与设计

  D.自然生态

  9.【参考答案】A。本题考查的是校园精神文化的地位。学校文化的缩影是校园文化,校园文化按照不同的层次和标准,可以再细分为校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化等。

  选项A,校园精神文化是校园文化的核心,也是校园文化的最高层次。包括:办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、班风、教风、学风、校旗、校歌、校徽、校报等。

  选项B,物质环境是校园文化的空间物态形式,是校园精神文化的物质载体。它又分为环境文化和设施文化。

  选项C,建筑与设计属于校园物质文化中的人文环境文化。

  选项D,自然生态属于校园物质文化中的自然环境文化。

  综上所述,可知学校文化的核心是精神或观念文化,可排除BCD三项,故本题选A。

  10.语文课上,刘老师问学生:“雪化了变成什么?”小明同学回答:“雪化了变成了春天。”,小刚回答:“雪化了变成了水。”刘老师评价道:“小刚同学非常棒,标准答案就是水,小明的回答错误。”

  试运用新课改的相关知识分析刘老师的行为。

  10.【参考答案】

  刘老师的做法是违背了新课改的要求,在教学过程中没有促进学生的发展。

  首先,题干中的老师只考虑标准答案,忽视学生的创造性,这是传统考试制度的不良影响。材料中学生的回答说:雪化了就变成了春天,是从季节上的变化,而老师确认为是错误的,没有看到学生的创造性。

  其次,传统课程只重科学,远离生活,只重知识、技能,轻视情感态度和价值观,传统评价只重视理性知识的价值,忽视学生自身的经验。材料中对于两位学生的回答老师只对回答书面答案正确的小刚进行鼓励,而直接否认小明的答案属于典型的只注重知识的表现。

  最后,评价要注重发展性评价,评价要体现以人为本的思想,建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精神,以促使个体最大可能地实现其自身价值,评价要带有激励性,既注重结果又注重过程。材料中的老师面对不同学生时没有做到因材施教,对于不用学生给予不同的答案和不同的肯定。

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