2022福建教师资格证笔试考试每日一练（9.29）

　　1.下列选项中，与“李宁和刘翔是运动员”的判断类型词相同的一项是( )。

　　A.孟菲和王芳是主持人

　　B.孟春和李雪是同事

　　C.魏来和万青石夫妻

　　D.刘晓庆和邓婕是姐妹

　　1.【参考答案】A。题干是复言命题，有两个断定。A 项正确，是复言命题。BCD 错误，均为直言命题。

　　2.下列选项中，对“小李并非既懂英语，又懂日语”的理解，正确的一项是( )。

　　A.小李懂日语，但不懂英语

　　B.小李不懂日语，或不懂英语

　　C.小李懂英语，但不懂日语

　　D.小李不懂英语，也不懂日语

　　2.【参考答案】B。考查联言命题的矛盾命题。“既懂英语又懂日语”是一个联言命题：“懂英语且懂日语”。前面加“并非”，即是对这个命题的否定，也就是要找这个命题的矛盾命题，A且B的矛盾命题是非 A 或非 B，“懂英语且懂日语”的矛盾命题就是“不懂英语或不懂日语”。故选B。

　　3.问题解决的首要环节是( )。

　　A.提出假设

　　B.发现问题

　　C.理解问题

　　D.检验假设

　　3.【参考答案】B。本题考查问题解决的过程。问题解决的过程为发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。其中，从完整的问题解决过程来看，发现问题是首要环节。只有存在问题时，人们才有可能产生解决问题的认知活动。

　　A选项，提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。

　　C选项，理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。

　　D选项，检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。

　　A、C、D不符合题意，排除。故本题选B。

　　4.下列有关创造力与智力的关系的说法中正确的是( )。

　　A.低智力的人可能有高创造力

　　B.高智力的人有高创造力

　　C.低创造力的人智力水平也低

　　D.高创造力的人智力水平高于一般水平

　　4.【参考答案】D。本题考查创造力与智力的关系。创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。其基本关系表现为：低智商不可能具有高创造性;高智商可能有高创造性，也可能有低创造性，高创造性者必须有高于一般水平的智商。

　　选项ABC，与题意不符，故排除。故本题选D。

　　5.对同一问题探寻出更多不同的类型的答案的特征反映了发散思维( )。

　　A.流畅性

　　B.独创性

　　C.变通性

　　D.目的性

　　5.【参考答案】C。本题考查创造性思维的特征。创造性思维有三大特征，即流畅性、变通性和独创性。

　　选项A，流畅性指个体面对问题情境时，在规定的单位时间内产生的不同观念的数量的多少，产生的数量越多，代表流畅性越好。因此，选项A不符合题意。

　　选项B，独创性指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。即个体面对问题情境时，能够独具慧心，想出不寻常的、超越自己和前辈的独特想法。对同一个问题提出的想法越新奇独特的，说明独创性越高。因此，选项B不符合题意。

　　选项C，变通性即灵活性，指一个人面对问题情境时不墨守成规，不钻牛角尖，能够随机应变，触类旁通。对同一个问题想到的问题答案的类型越多，说明一个人思维的变通性越强。题干中关键信息“寻出更多不同的类型的答案”属于变通性好。因此，选项C符合题意。

　　选项D，目的性不是发散思维的特征，属于本题的干扰项。因此，选项D不符合题意。

　　综合以上选项，本题选择C。

　　6.集体讨论，集思广益的思维训练法被称之为( )。

　　A.推理法

　　B.讨论法

　　C.启发法

　　D.头脑风暴法

　　6.【参考答案】D。本题考查的是创造性思维训练方法。创造性思维训练的方法包括了有发散思维训练、自我设计训练以及头脑风暴训练等方法。选项A，推理法是在实验基础上经过概括、抽象、推理得出规律的一种研究问题的方法，但得出的某些规律却又不能用实验直接验证，又称理想实验法。选项B，讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。选项C，启发法常以一问一答，一讲一练的形式来体现，也可以通过教师生动讲述是学生产生联想，留下深刻印象而实现。选项D，头脑风暴法又称集体讨论或脑激励法。是由奥斯本于1939年提出来的一种培养创造力的方法。其目的是以集思广益的形式，在一定时间内采用极迅速的联想方法，大量产生各种主意。题干中，集思广益的思维训练方法属于头脑风暴，故此题选择D项。

　　7.一般情况下，获得最佳动机效果的学习水平，属于( )最佳效果动机水平。

　　A.偏低效果

　　B.中等效果

　　C.偏高效果

　　D.极高效果

　　7.【参考答案】B。本题考查的是学习动机与效率的关系。心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

　　心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。

　　A、C、D不符合题意，故本题选B。

　　8.在奥苏贝尔的内驱力理论中，促使儿童为提高自己的地位而不断增长能力的内驱力是( )。

　　A.原始内驱力

　　B.认知内驱力

　　C.自我提高内驱力

　　D.附属内驱力

　　8.【参考答案】C。本题考查奥苏贝尔成就动机分类。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

　　选项A，原始内驱力指由生理需要引起，并与有机体的生存有直接关系。不属于奥苏贝尔提出的内驱力理论当中的内容。

　　选项B，认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

　　选项C，自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，显然是一种外部的动机。

　　选项D，附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许和认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。

　　题干中所描述的“促使儿童为提高自己的地位而不断增长能力的内驱力”指的正是自我提高内驱力，故本题选择C选项。

　　9.人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断是( )。

　　A.学习期待

　　B.学习目标

　　C.成就动机

　　D.自我效能感

　　9.【参考答案】D。本题考查自我效能感的概念。

　　选项A，学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。因此，选项A不符合题意。

　　选项B，学习目标是个体学习活动所要达成的结果。因此，选项B不符合题意。

　　选项C，成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。因此，选项C不符合题意。

　　选项D，自我效能感是个体对自己能否成功完成某项任务的主观估计。和题干的表述吻合。因此，选项D符合题意。

　　综合以上选项，本题选择D。

　　10.【简答题】简述影响迁移的主要因素。

　　10.【参考答案】

　　(一)相似性

　　(1)学习材料之间的共同要素或相似性

　　(2)学习目标与学习过程的相似性

　　(3)学习情境的相似性

　　(二)原有认知结构

　　(1)学习者是否具有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。

　　(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好;反之，迁移的范围越小，效果也越差。

　　(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。

　　(三)学习心向与定势

　　心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。(陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。)

　　除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。

教师就业没头绪投递简历，获取更多机会

点击下方链接，或扫码进入小程序

公告要求匹配、岗位要求匹配通知

给自己更多就业机会